Ambiente de aprendizaje: Es el conjunto de circunstancias físicas (entorno); materiales (medios); organizativas (funcionamiento); y estratégicas (objetivos educativos), que se disponen como condición necesaria en el logro del aprendizaje por un determinado alumno. El ambiente de aprendizaje no es sin embargo la condición única para que se logre el aprendizaje, se requiere sin duda la actividad y una actitud determinada del aprendiz durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para que el aprendizaje se logre. Corrientes o posiciones educativas: Las diversas teorías del aprendizaje parten de una posición con respecto al entorno o ambiente de aprendizaje y del sujeto y su actuación, estableciéndose así dos corrientes principales de propuestas: el conductismo y el cognoscitivismo. El primero otorga más importancia a los factores del entorno que determinan una situación de aprendizaje (estímulo, respuesta, reforzamiento de variables, etc.), mientras que el segundo concede mayor importancia al sujeto o aprendiz y a los factores del entorno con los que él tiene relación: Estímulo Sujeto Organismo Respuesta Estímulo Respuesta Entorno Refuerzo Conductismo. Enfoque: Se dirige al estudio del comportamiento humano como “cambio observable y permanente de la conducta”, así como de los factores que pueden influir en el como la enseñanza, la cual consideran como la disposición de contingencias (sucesos) de reforzamiento, los cuales permiten “acelerar” el aprendizaje. De esta manera, la enseñanza exitosa será aquella que se basa en el manejo eficiente de las contingencias de reforzamiento que logren el cambio de respuestas por el aprendiz. La enseñanza parte del reconocimiento previo que tiene el alumno hacia lo que debe saber o conocer, esto se puede lograr de diversas formas, entre las que se encuentra la programación de la enseñanza o “instrucción programada”, la cual establece lo que el alumno debe aprender y las etapas que debe integrar el proceso. Aportación: El conductismo desarrolló la teoría de la programación por medio del reforzamiento por pasos para lograr dicho proceso. Consideran que el reforzamiento es el reconocimiento o recompensa de algún tipo para compensar un avance o ejecución satisfactoria. La determinación del tipo de consecuencia o reforzamiento permite establecer las técnicas con las que es posible moldear la conducta del “organismo” o aprendiz. Principios del enfoque conductista: • El sujeto aprende cuando modifica su modo de actuar al observar las consecuencias de su actividad. • Los refuerzos son las consecuencias que fortalecen la repetición de una acción. • El reforzamiento inmediato a la acción deseada incrementará la probabilidad de repetición de la conducta realizada. • La frecuencia de aplicación de los refuerzos incrementa la probabilidad de repetición de las acciones del aprendiz. • La ausencia o retraso de la aplicación de los refuerzos posteriores a la acción disminuyen la probabilidad de repetición de la acción esperada. • El reforzamiento permanente de una acción incrementa el tiempo dedicado a las tareas por el alumno, sin otros reforzamientos. • El aprendizaje como conducta puede desarrollarse o moldearse con refuerzos sólo de las conductas que deben repetirse. • El reforzamiento incrementa las actividades del alumno, acelera el ritmo para aprender y aumenta su interés, como efectos de motivación. Mediante el refuerzo de las respuestas correctas o incorrectas de manera gradual, se puede lograr que el alumno domine cualquier contenido académico, incrementando las probabilidades de repetición de las acciones deseadas. Sujeto, Estímulo, Acción, Nuevo Estimulo, Estimulo Respuesta, Respuesta más Aprendizaje, Nuevo aprendizaje, Refuerzo: Propuesta de aprendizaje: Este enfoque es aplicable en el diseño del autoaprendizaje en materiales de estudio o en la programación de computadoras, en los cuales la estimulación se proporciona en porciones de información en relación a datos y actividades que requieren la acción del alumno que complementa la información, la verificación de las respuestas contienen el refuerzo sobre todo cuando significa un acierto y un avance programático. Estas actividades son repetibles mientras el alumno se sienta motivado para continuar, hasta dominar todos los contenidos programados y los refuerzos lleven a la obtención de los resultados sugeridos. Acierto y error del enfoque conductista: Se considera acierto el que los contenidos de la instrucción o enseñanza se adapten cada vez más a las necesidades individuales de cada alumno en la forma y ritmo del aprendizaje de conocimientos. Mientras que el error consiste en la aplicación de materiales y programas de instrucción de un mismo tipo y nivel para un grupo amplio de alumnos que pueden tener necesidades educativas diferenciadas. Características del software educativo con este enfoque: • Los objetivos de formación y la forma de trabajo está predeterminada. • El programa mantiene el control de la información • La información es secuencial y dosificada • La instrucción indica al alumno el seguimiento y las actividades a realizar • El alumno recibe instrucciones para que sus acciones sean siempre acertadas • La evaluación es sumativa y contiene remédiales que incrementan el rendimiento y alcance de los objetivos • El programa contiene elementos de motivación y refuerzo de autoaprendizaje Cognoscitivismo Esta corriente psicológica se conformó por diversas teorías acerca del aprendizaje, en las que destacan las siguientes afirmaciones: • La percepción es una actividad mental necesaria en el conocimiento del entorno • La actividad memorística es una estructura de conocimientos y de relaciones necesarias entre ellos para la adquisición de conocimientos. • Las aptitudes humanas son necesarias para el aprendizaje, y existe una interrelación entre éstas y el procesamiento mental de la información. • La experiencia, la conjetura y el descubrimiento son instancias del aprendizaje de tipo evolutivo que define los conocimientos en etapas infantil y juvenil. Elementos conceptuales: Las teorías expresadas en esta corriente parten de la negación del esquema estímulo-respuesta en las acciones de aprender, en cambio favorecen las actitudes, las creencias y el deseo de conocer a partir de la pretensión de ciertas metas. Así establecen la existencia de una “fuerza interior” o motivación interna del sujeto, conformada por los sentimientos y las percepciones. Para estas teorías los cambios en las estructuras cognitivas son de mayor importancia que las conductas adoptadas o moldeadas como producto del entorno o el aprendizaje. Propuesta general de la teoría “Gestalt”. La teoría “Gestalt” (forma o campo) destaca la importancia del conocimiento del entorno el cual expresa el pasado, el presente y el futuro del individuo, que conforman tanto una realidad concreta como otra imaginaria. El aprendizaje se define como el cambio en las estructuras del ambiente real del sujeto que aprende, lo cual transformará la propia realidad pensante y que no puede separarse de la experiencia directa ni de las expectativas. Principios básicos de esta teoría: • El conocimiento es producto de la percepción individual acerca de la realidad concreta y objetiva, siendo relativa por su carácter personal. • Las personas actúan de acuerdo a su nivel de conocimientos y a una intencionalidad determinada, como expresiones de la herencia genérica. • Para que el aprendizaje sea provechoso debe cambiar radicalmente las estructuras del ambiente de cada persona, y esto se logra sólo cuando tienen sentido (fines, propósitos, deseos, etc.). Propuesta educativa: Esta teoría propone atender las particularidades educativas de los alumnos, así como generar ambientes educativos ricos en contenidos y situaciones que sean significativas y relevantes a lo que deben aprender, mediante retos y actividades diseñados para su intervención que produzca el discernimiento (descubrimiento, solución, conclusión inteligente, etc.). El alumno desarrollará la auto motivación mediante una orientación diseñada para su participación activa en el proceso de aprendizaje, la cual deberá convertirse en experiencia formativa. Características del software educativo con este enfoque: • La formación es abierta, la forma de trabajo no tiene un solo esquema • El programa sede parte del control al usuario • La información es rica, no tiene una sola secuencia y se provoca la exploración • La instrucción ofrece al usuario situaciones y actividades de experimentación • El alumno recibe sugerencias de participación y decisión • La evaluación es formativa y contiene sugerencias parciales en las que el usuario decide y juzga el logro de los objetivos. Propuesta de la teoría del “Procesamiento de la información”. Esta teoría se basa en el estudio de los procesos internos de la memoria como estructura de conocimientos con diversas capacidades, con lo cual es posible construir modelos explicativos de las formas de aprendizaje, almacenamiento e incremento de los conocimientos. Concepto del proceso cognitivo: La memoria se integra por una red de conocimientos existentes, los cuales conforman unidades o nodos que mantienen uniones o relaciones Simples o múltiples entre ellos. Los conocimientos nuevos aparecen de manera aislada en dicha red y posteriormente se relacionan de manera simple o múltiple con los demás, integrándose a la red como nodos definitivos y ampliando dicha red, lo que significa que se han incorporado nuevos conceptos y ampliado el conocimiento: Unidades de memoria Unidad nueva aislada Unidad nueva incorporada Propuesta o perspectiva: El aprendizaje consiste en incorporar a la estructura de la memoria existente nuevos conceptos, así como la capacidad de recuperarlos y relacionarlos con los demás. La enseñanza por tanto consistirá en llenar los posibles espacios vacíos de los conocimientos existentes. El estudiante no debe ser receptor pasivo sino participantes activos en todas las modalidades propuestas de aprendizaje. Modelo de aprendizaje: El aprendizaje se produce como un proceso de tratamientos sucesivos de la información. Todo conocimiento proviene de la percepción y puede tener la forma de estímulo, el cual se almacena en una zona sensorial temporal. El conocimiento pasa por diversas instancias memorísticas de corto y largo plazo antes de representarse o transmitirse en respuesta final: Respuesta Memoria de Largo Plazo (MLP) Memoria de Memoria Funcionamiento de corto (MF) plazo (MCP) Almacén sensorial a corto plazo: (ASCP) Estímulo Propiedades de las instancias de memoria: Capacidad Almacenamiento Duración Pérdida ASCP: amplia sensorial breve (1 seg.) temporal MF/MCP: limitada (7 unds.) repetición/repaso relativa (18 s) x reemplazo. MLP: ilimitada significativo permanente x interferencia
Etapas del procesamiento de información: Estructuración: formación de las estructuras conceptuales apropiadas. Afinamiento: uso eficiente del conocimiento. Condiciones eficientes de las etapas: • La participación activa del estudiante en el tratamiento de la información. • Preferencia del nivel profundo en el procesamiento de la información, al relacionar lo ya conocido con lo que se aprende (incremento de • La estructura cognitiva existente determina el aprendizaje de nuevos conocimientos. • La habilidad de la “atención” es determinante de la capacidad para procesar información.
Características del software educativo con este enfoque: • Resaltar e insistir sobre datos claves sin que se detenga demasiado en ello. • Realizar síntesis o “empaquetamientos”, así como métodos de codificación y decodificación de lo aprendido. • Evaluar con profundidad y relevancia, de modo que refleje el procesamiento profundo de la información. • No limitar la evaluación a lo enseñado o asimilado, exigiendo la puntualización y la conclusión propias. Propuesta de la teoría del “Aprendizaje evolutivo” Desde esta teoría la realidad que conocemos es en esencia una reconstrucción a través de los procesos mentales, los cuales operan sobre los fenómenos que integran el universo de los sentidos. Concepto sobre el conocimiento: El conocimiento no es una mera “copia” de la realidad, para conocer un objeto tenemos que actuar sobre él, modificarlo y transformarlo, así como comprender el proceso de esa transformación. Esta acción u “operación” es por lo tanto la esencia del conocimiento, es la acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento (otra dimensión). Dicha interiorización es también una acción reversible, es decir, que puede ejecutarse en ambas direcciones ( de la transformación a la comprensión o viceversa), además de que una operación no se encuentra aislada, siempre se encuentra vinculada a otras y es parte de una estructura general o total. La estructura de operaciones conforma la base del conocimiento, como realidad psicológica natural que define los términos para entender el desarrollo del conocimiento. De aquí que el problema principal del conocimiento sea entender la formación, elaboración, organización y funcionamiento de dichas estructuras. Propuesta del desarrollo cognitivo: Piaget estableció estadios o etapas del desarrollo de las estructuras cognoscitivas, como modelos asociados a patrones de desarrollo “orgánico” o etapas de maduración del sistema nervioso: Estadio cognoscitivo Edad aproximada Manifestaciones o expresión Sensorio motor Conciencia de objetos permanentes Pensamiento simbólico y pensamiento representacional. Pensamiento intuitivo Transductivo, no hay conversación ni Operaciones reversibles. Operaciones concretas Manejo del número, espacio y tiempo; Inicia el razonamiento inductivo. Operaciones formales Enunciados y sentido de proporcionalidad. Principios sobre el aprendizaje: En el aprendizaje mediante la modificación de las estructuras cognitivas intervienen principalmente cuatro factores: • Maduración: Es la maduración orgánica, como resultado del desarrollo biológico y condición necesaria para llegar a cada uno de los estadios de desarrollo cognitivo establecidos. • Experiencia: Más que la experiencia física de actuar sobre los objetos, se refiere a la experiencia lógico-matemática, en la que la experiencia se logra de las acciones sobre los objetos, y no por el objeto en sí. Es una experiencia necesaria antes de que se produzcan las “operaciones”, una vez que se realiza la coordinación de las acciones podrá ser en forma deductiva y de formación de estructuras abstractas. • Equilibrio: Se considera el factor más importante en el desarrollo cognitivo, es la tendencia permanente que se produce como consecuencia de los factores externos (“perturbaciones”), en el acto de conocer, como reflejo de la actividad permanente y natural del sujeto. El equilibrio es la “compensación activa” que conduce a la “reversibilidad operacional”, es decir, la compensación de una transformación en una dirección con una transformación en otra dirección. • Transmisión social: Es la amplia transmisión lingüística y la educación, que se convierten en factores importantes y decisivos cuando el sujeto está en edad de comprender la información, cuando el aprendiz logra las estructuras mentales que le posibilitan su entendimiento. Se trata de estructuras lingüísticas sustentadas en las estructuras lógicas correspondientes de comunicación y entendimiento. Principales aportaciones educativas: La teoría evolucionista aporta conceptos nuevos y procedimientos de análisis sobre el aprendizaje, sustentados en la experiencia y el equilibrio en las transformaciones mentales que ayudarán al desarrollo de los procesos del pensamiento. Su distinción del sujeto en su condición de niño y adulto, y por tanto de su necesidad y posibilidad diferenciada de aprendizaje, son piedra angular de su teoría.
Características del software educativo con este enfoque: • El aprendizaje deberá ser un proceso de actividad superior a la recepción pasiva de conocimientos. • Las acciones programadas y los contenidos deben ser el resultado de una construcción progresiva no predeterminada. • El proceso de desarrollo del conocimiento debe incrementarse gradualmente en complejidad. • Debe fomentar en el alumno la autoconstrucción, auto dirección y auto evaluación. • Preferenciar la asimilación por abstracción física y reflexiva con significación, que permita la construcción teórica amplia. Constructivismo. Esta corriente está representada por diversas posturas sicológicas que han realizado importantes aportes a la teoría del aprendizaje, además de otras áreas del pensamiento social y de la epistemología, la cual fue su primer carácter en torno al conocimiento. Desde los diversos enfoques adoptados el constructivismo se inclinó por la idea de que el ser humano es producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismo, lo que le permite explicar la realidad y contribuir a la cultura, dicho conocimiento lo construye activamente como sujeto cognoscente, y no como sujeto pasivo que recibe la influencia del medio y tan solo responde a el. Dentro de esta corriente se pueden identificar posturas como: el constructivismo psicogenético (Piaget), en cuanto al funcionamiento y contenido de la mente; el c. social (Vigotsky), por el desarrollo de dominios de tipo social; el c. “radical” (Glaserfeld), que Propone que la construcción del conocimiento es enteramente subjetiva; el c. Del aprendizaje significativo (Ausubel), la asimilación y la construcción de significados. Definición del término: concepto que considera que el sujeto en su comportamiento pensante, social y afectivo no es un simple integrante del ambiente o un producto de sus propias ideas, sino que aporta una construcción propia y gradual como resultado de su interacción tanto de su interior como con el exterior de su mente. Por tanto el conocimiento no es una copia “fiel” de la realidad sino una construcción propia, a partir de los esquemas con que cuenta en su relación con el medio que le rodea. Concepción sobre el aprendizaje: La idea central sobre el aprendizaje y la intervención educativa (maestro, medios, ambiente, etc.), requiere la atención a diversos aspectos sobre: • El desarrollo psicológico del individuo en lo intelectual y los aprendizajes escolares. • La identificación y atención a los intereses y necesidades de los alumnos. • La redefinición de los contenidos de aprendizaje escolar orientados a los contenidos significativos. • Una atención integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales. • Formulación de nuevas alternativas y estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas. • Promover la interacción maestro-alumno, alumno-alumno y el aprendizaje cooperativo. Para el constructivismo el aprendizaje escolar debe promover los procesos de “crecimiento” personal del alumno dentro de la cultura del grupo (nivel cultural) al que pertenece. Para que la ayuda proporcionada sea productiva deberá ser específica, requiriendo la participación del alumno con amplia disposición y objetivos. De esta manera se podrán lograr los tres objetivos claves del proceso instruccional: a) el aprendizaje significativo, b) la memorización comprensiva de contenidos, y c) la funcionalidad de lo aprendido.
Fundamentos constructivistas:
Aprendizaje en el desarrollo de software educativo
